我叫张佩瑶，毕业于青岛大学汉语言文学专业。
与语言表达的渊源，大概从小学的第一次看图写话就被表扬开始，那时，我对语言表达的那颗热爱的种子便已悄然种下。也仍然记得，在高中最艰苦的那段时间里，每周一次的周记成为了我得以喘息的自在之地。在文字中，我描绘了青春中最美的一次晚霞，我回味一次偶然得来的闲暇，我记录一次擦肩而过……我想这也是创作最初的动力，想要记录下自己所看到的这一面世界，我写故我在。
后来，我在大学的志愿表上填下了“文学”，更进一步地了解了这门语言艺术，也逐渐明白，创作令我的痴迷之处。它是我看向世界的一面窗，也是我反观自己的一面镜——看见世界，看见自己，这是在信息时代成长起来的孩子一定会面临的共同的人生课题。我也希望能够以曾经作为一个“孩子”的成长经验和如今作为一名老师的责任与使命，让每一个孩子都通过这字斟句酌的语言表达来探索内心深处的自己，能成为一个对生活有“感觉”的人。
语言表达艺术的学习，自有其方法与技巧，也有统一的评判标准，而我们所要做的，不仅仅是帮孩子们借助这些方法获得一个分数，更是为他们打开心灵的一扇窗，让他们看到这个缤纷的世界。
我的授课年龄段是中高段的学生，即三年级到初中的孩子，有小学到初中的跨越。不同年龄段的孩子，对于知识的吸收方式、所适应的课堂氛围都是不同的，所以我会根据孩子们的年龄来调整自己的上课风格。
在面对中段也就是3-4年级的孩子们时，我通常会先在课堂上创造一个故事情境，把孩子们代入这个课堂情境之中，调动起他们参与课堂的兴趣。其次，由于这个阶段的孩子们注意力集中的时间有限，在45分钟的课堂内，我也会分阶段设置激趣环节，并通过引导式提问来抓住孩子们的注意力。在引导式提问时，也选择贴近他们的日常生活的话题，让每个孩子都有话可说，拥有参与课堂的成就感。
而在面对高段5-6年级的孩子们时，课堂的趣味性和功能性是相辅相成的。这个阶段的孩子们在表达上往往拥有一个普遍性问题，即素材的缺乏。为解决这个问题，我们设立了每堂课的课前十分钟导入环节，让孩子们先围绕话题分享自己的生活经历，以此起到素材的挖掘和补充作用，同时也让课堂从轻松亲切的氛围中逐渐深入，通过他们亲身经历的素材来探讨表达的方式，勾起孩子们的学习兴趣。
初中的孩子们对于知识的接受方式则更加直接，指出问题——明白问题——解决问题，是此阶段孩子们最需要也最高效的上课方式，让孩子们从自己以往的表达中发现问题并根据老师的方法指导去进行修改，这种知识的获得感是孩子们能够快速建立自信的基础，也是自主学习的最佳驱动力。初中阶段的孩子已经有较强的自我意识和对外界的评判能力，所以和初中的孩子相处时，区别于面对3-6年级孩子时的“引导者”身份，我更倾向于用“朋友”的身份来和他们进行平等的对话，倾听他们的问题，真诚地给出建议，让孩子们“信任”，而非“听从”。
寒假课程介绍：年前：1月20日-1月30日（10次）；年后：2月17日-2月20日（4次）
【寒假课表】
【春季课表】
【语言细节初】
“唯有细节才能构成作品的价值。”巴尔扎克如是说。
《语言细节》系列课程的第一个特点是【用细节打动人】
著名学者吴国芳说过：“感情要强有力，但激起感情波澜的‘石子’要小”。这“石子”就是那些经久难忘的，一想起来便心潮起伏的生活细节——一个动作，一样东西，一种眼神，一两句话等等，这些生活细节只要选用得当，击中生活的漩涡，一定能大大增强语言的表达效果。
第二个特点是【让说的话更有说服力】
语言的一个作用是沟通，与人沟通的一个重要前提就是表达清楚生活中的细节，如一个动作、一种表情、一个特点等。用像特写镜头一般的语言把它放大，通过准确、生动、细致的表达，具体展现那些细小而又能很好地表现人物思想性格的环节和情节，使听众“如见其人”“如睹其物”“如临其境”。
其中，《语言描写（初）》将带领学生初识语言细节，阅读名家文章，全方位帮助学员提升语言表达的质感，用真诚的语言打动人心，调动听众的情绪，让语言变得有“温度”。
【语言细节一】
在日常生活中，许多孩子喜欢分享生活中发生的事情，但经常因为说出来没有想象中精彩，只能简单说出事情的经过，缺乏细节和感染力，难以让听众达到共鸣。
针对以上问题，我们开展了语言细节类课程，本课程有以下两大特色——
一、【锤炼语言细节】
说话时增加一些细节，会让口语表达更加生动有趣，比如：“我今天认识了一个新同学，高个子男生，回答老师问题时害羞了。”这句话就很平实，听众也抓不住新同学的特点，如果这样说：“我今天认识了一个新同学，他身高像姚明一样高挑，但不是很魁梧，有些清瘦，像是竹林里的青竹，一吹就倒，还有点腼腆，老师让他回答问题的时候，站起来像缺氧了似的脸红。”是不是生动有趣多了，也更有形象感了？这就是观察生活，锤炼语言细节的作用。
二、【增强语言感染力】
恰当好处的语言细节是最容易调动听众的情绪的，哪怕只是一个动作、一个眼神、一两句话，通过富有情感的语言表达出来，都极容易引起听众共鸣与感动。
《语言细节一》将从七大细节进行深入学习，通过课堂朗诵和具有综合性的实际演练，全方位帮助学员提升说话时的言语细节，成功传达出人物的内心世界，让所述事件内容丰富饱满，所绘景物栩栩如生，惟妙惟肖，从而进一步提升孩子的言语表达能力，体现表达的魅力。
【主题立意】
《主题演讲》让学生深入理解文章主题。教材挑选主题深刻，并富有文采的名家作品，通过老师的细致讲解，提炼文章主旨，并进行反复练习，让孩子认识到文章主旨的必要性。
【语言素质二】
语言表达，它首先是要有话可说，其次是要把不同的内容用不同的方式表达出来，以适应不同的表达场合、表达对象和表达目的。随着孩子渐渐成长，生活中各种场合对于表达的要求也逐渐变高。
《语言素质》系列课程主要帮助孩子们从言之有物，到学会言之有序，进而做到言之有情，由低到高地、系统地构建基础的语言表达知识体系，真实且有创意地表达自己的见闻，增强表达能力与自信。
该系列课程主要面向三四年级学生，属于麦田格的中期课程。相较低期课程，内容更加丰富，为下一阶段的学习筑基。
《语言素质（二）》在《语言素质（一）》的基础上，在把人物说得活灵活现的基础上，学会走进人物内心世界，去发现自己的情感，去共情他人的内心，辅以阅读名篇片段、朗读优秀文章、学习诵读技巧、精彩演讲稿展示、我是主持人等方式，帮助学生从生活中寻找观察人，体悟事的方法，并通过多角度练习口语交际，增强孩子日常表达的兴趣，让孩子敢于表达，出彩表达。
【语言素质三】
《语言素质（三）》从“言之有物”到“言之有序”过渡，即如何用巧妙的结构把故事讲述得生动、有吸引力。学会在表达时用冲突结构和明暗结构设计情节，有序串联生活素材，让演说一波三折，引人入胜，富有主旨，体现思想性。并使所讲述的故事有血有肉，有声有色，让听者如临其境，如见其人。让孩子在学习过程中增强日常表达的兴趣，敢于表达，自信表达。
【说人论事一】
在日常生活中，我们经常会接触到与身边的人、事相关的话题，比如介绍自己，怀念他人，回忆过往，编讲故事等。它们与不同的人物、不同的事件息息相关，或欢快有趣，或明媚温暖，或唏嘘怀念，或落寞哀伤，都寄托着我们内心最真实的情感，也往往在某时某刻引发我们强烈的表达欲望。
《说人论事一》通过对名家写人类、记事类文章的诵读与品鉴，引导孩子观察生活中的人和事，并对身边的人、事抒发一定的情感或者发表独立见解，真正培养孩子说人论事的能力。
课程所选用的文章有高度、有生活气息、有情怀，能让孩子们充分了解名家眼中的世界，为其建立丰富的话题库与素材库的同时，辅以真实生活场景的演说练习，让孩子们学会诸多说人论事的技巧，以此来描绘属于自己的生活，实现独一无二的，富有情趣的真实表达。
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